柴之园叙事（二）——我鼓励他，他温暖我。

教师简介

柏佳美，大学本科，

特殊教育专业，

中共党员，二级教师，

专职巡回指导教师。

我真的了解他吗？

去年此时，我进入到某小学支持该校融合教育工作，因此认识了一位随班就读的学生，读四年级的小A。初见小A，我发现他眼神有些呆滞，是个在老师印象中没有问题行为，只是因为智力障碍而导致学习跟不上的孩子。在期初召开个别化教育计划会议后，按照制定的目标计划，我帮助小A进行了相关课程的训练学习。我十分期待给他上课，我想听话的孩子配合度高，那么个训效果也应该会好，因此自己内心也十分期许能够看到他的进步。

经过半个学期的课程（每周一次），和小A逐渐熟悉之后，他开始释放“天性”了，加之有严重的畏难情绪，课程到了后期逐渐进行不下去，小A对我的课回应反馈的内容越来越少，甚至开始违抗指令，有时会在个训课中突然起立走到一边，开始我会给他一点放松时间，耐心等待他消化情绪后回来上课，或者冷处理，不让他觉得他的行为会吸引了我的注意。但是效果不尽如人意，他跟我发脾气的“可爱的”行为逐渐频繁，会跺脚尖叫。这也让我开始有点崩溃，怎么会这样呢？这和我印象中的小A不一样了，我真的了解他吗？

别着急，慢慢来

深究他不愿意配合的原因，我想会有几点：任务枯燥缺少趣味、技能有难度害怕自己无法完成、缺少同学陪伴等等，但细细想来，也许是我的急于求成放大了他的情绪，采用严格的策略导致他更加抵触。

要想小A来接受我，我需要真正从观察中了解他，从内心去理解他、接受他。

通过集体活动和进班观察，我发现他喜欢模仿同学的行为，注重在集体中的参与感，平时缺少玩伴。于是我邀请了一名低年级的男孩来和他一起进行活动，将课程任务落实到游戏比赛中去。小A对同伴的加入十分感兴趣，因此学习技能也更加快，在比赛中的胜出体验也加强了他的信心。到学期末，小A基本达成了目标。这一过程中，我始终鼓励着小A，也提醒着自己，别着急，慢慢来。

等待回响

上学期我无法继续邀请到同伴与小A一起，于是，我做了那个同伴。他兴趣狭窄，我邀请他来和我一起尝试拼搭、尝试视觉追踪游戏，起初他依然是拒绝的，我边玩边尝试邀请他，慢慢的他也愿意来看看我在做什么，试图加入我的游戏。和小A的相处中，他变得更加主动，也在慢慢接受我。某天一大早，我刚走进资源教室，小A已经到了，他看见我出现立即主动关心地问我“你去哪了？”“你是怎么过来的？”“你吃早饭了吗？”“我们秋游了，就你没有来”。这一系列的主动提问让我倍感惊喜，这是我第一次听到他非需求表达以外的主动发起对话，我们互相交流着最近发生的事，他也会邀请我一起进行游戏活动。一个学期下来，小A都没有情绪问题行为，在注意力、精细动作和认知上都有了一定的进步。

我鼓励他，他温暖我。前期我总是头疼如何让他有“看得见，摸得着”的进步，但忽略了他的情绪感受。放慢脚步，真正去理解尊重他，他的主动便是最好的反馈，我们都会因为每周一次见面而变得更加开心，不再是负担。尽管他受障碍影响，记忆力也差，但也会主动积极与我分享他能够记得的事情以及自己新的收获。在这些时刻，我感受到了他的变化之大，我仿佛听见“嗒”的一声按动开关的声音。

图文：柏佳美

一审一校：马晨

二审二校：教科室

三审三校：校长室