立德树人|用爱与坚守点亮"黑暗世界中的数学之光"——记金小燕老师近30年的教育坚守

在特殊教育的园地里，有一群教师用非凡的耐心与智慧，为视障孩子们打开认知世界的大门。苏州市盲聋学校的金小燕老师就是这样一位耕耘者，近30年来，她始终坚守在盲部数学教学一线，用专业与爱心帮助一批又一批视障学生突破学习障碍。近日，数学教研组安排了一次深度访谈活动，以专访的形式，听她讲述如何将一个基础薄弱的班级带出显著进步的教育故事。访谈聚焦薄弱班级提升与教师教育坚守，提炼针对能力薄弱盲生的具体提升方法，挖掘教师克服教学困境的坚持动力，同时总结有效的家校协作模式。

接手特殊班级：六个学生六个层次

2018年，金老师接手了一个特殊的二年级班级。这个班共有6名学生，其中3名是多重障碍学生，即使在家长陪读下也时常情绪失控；另外3名学生中，A同学有沟通交流障碍，B同学智力处于正常值下限，只有C同学能快速回应课堂提问。“一节课就像在给C同学单独上课”，金老师回忆道，“其他学生要么不会，要么不回应，涉及逻辑分析的教学内容常常进行不下去。”

面对如此复杂的学情，金老师没有退缩。她创新采用“动态分层教学法”：对多重障碍学生只要求掌握最基础的数学知识；课堂教学以A同学和C同学能接受的基础内容为主；课后则为能力强的C同学提供《提优训练》等拓展材料。在作业设计上，她发现部分家长为求速度直接告诉学生答案，便果断调整策略：减少动作慢的学生作业量，但要求必须独立完成。“这是暂时的，一学期后他们也能同步了。”金老师说。

突破教学困境：具象化操作破解抽象难题

视障学生的数学学习面临诸多特有困难，尤其是空间想象和几何理解方面。金老师分享了一个典型案例：在讲解“长方形剪去最大正方形后求剩余部分周长面积”时，学生当天似乎理解了，第二天却全无印象。她立即调整方法，找来长方形纸片现场裁剪，通过具体操作帮助学生理解抽象概念。“大部分视障学生不通过具象化操作很难培养空间想象能力。”金老师强调。

对于能力特别弱的学生，金老师制定了“个性化进步标准”。她不以横向比较评价学生，而是倡导“自己和自己比”。A同学最初连简单应答都困难，但金老师发现了她的优势，为她专门制定了言语沟通训练，经过半年多的专项训练——从大声说“啊”开始，到背后喊同学名字，再到当众交流——终于能主动提问甚至反驳同学错误。“4年过去了，现在如果给她充裕时间，她能考八十来分了。”金老师欣慰地说。

教育信念坚守：学生的坚持成为教师的力量

教学过程中，金老师也曾遇到“至暗时刻”。B同学接受新知识特别慢，一个知识点别人一两遍就会，他需要五六遍。二年级寒假时，金老师布置了20道应用题，要求每天完成2道并讲解思路。令她意外的是，B同学每天准时连线金老师汇报讲解，虽常常表达不清，但他却始终坚持。”他妈妈说他碰到不理解的难题，常想到头疼也不放弃。”金老师动情地说，“这么小的孩子都有毅力坚持，我有什么理由放弃？”

这种相互激励的师生关系，成为金老师坚持的重要动力。她特别提到家校协作的“黄金法则”：通过“家庭练习本”记录学习情况，培养习惯比教做题更重要；要求家长多鼓励孩子，不提前学，只适当提醒。“我们班学生现在都养成了良好的学习习惯，作业准确率高，从不拖欠。”金老师自豪地说。

三十年深耕特教 用爱浇灌希望之花

当谈及对初入特教领域的年轻教师有何建议时，金老师的目光温柔而坚定：“教育这些孩子，就像种下一粒种子——你不能急着看到它开花结果，而是要用爱和耐心去浇灌，用专业和智慧去培育。他们或许成长得比别人慢一些，但只要我们孜孜不倦地呵护，终有一天会迎来属于自己的绽放。”

三十年的教学生涯，金老师始终相信，每一个视障孩子都拥有独特的潜能。“让他们不依赖视觉也能发现数学的规律和美，这是我毕生的追求。”金老师说。在她的课堂上，数学不再是抽象难懂的符号，而是可以触摸、可以感知的奇妙世界。她用专业与坚守，为这些特殊的孩子搭建起通往知识的桥梁；用爱心与智慧，点亮了他们心中的求知之光。正如她常对学生说的那样：“看不见光明，不代表不能拥有精彩的人生。只要心中有光，你们一样可以触摸世界的美好。”

在这条特殊教育的道路上，金老师用三十年如一日的坚守诠释了特教教师的初心。她的故事不仅是一段教育传奇，更是一曲关于爱与希望的赞歌。

文：刘转

图：江虹、刘转、陈蕾、程盼盼

一审一校：金梦

二审二校：教导处

三审三校：校长室