再学新课程 赋能新课堂

记《教—学—评一致性》线下学习活动

今年4月，国家教育部颁布了《义务教育课程标准方案和课程标准（2022年版）》，我校于5月20日组织全体教师认真学习了华东师范大学崔允漷教授的专题讲座视频。近日，为加深了对新课标的认识、理解，我校再次集中学习崔教授倡导的新课标实施的抓手——“教—学—评一致性”的课标理念。本次学习由包葵副校长主讲。

关于教师如何教，学生如何学，一直是我们教师研究的重心，同时，评价如何进行？它与教和学有怎样的关联？越来越受到关注和重视。可以说，没有评价，就没有课程。

课程成为一种专业的最重要的标志就在于评价，即我们何以知道预设的目标已经达成，何以清晰地知道“学生学会了什么”。

针对以上的述说，包校长指出：教师理应“先学会评价，再学上课”，就好比旅游“先定景点，再定怎么去”。教师课堂上采用的形成性评价，相当于开车时的GPS（全球定位系统），没有评价的课堂犹如没有导航的驾驶。

接着，包校长的讲座通过“学习目标”、“评价任务”、“教学活动”三个模块，让老师们学习并理解“教—学—评一致性”的新理念，留下思考的空间。整个讲座的学习过程中，老师们注意力高度集中，认真聆听，做好笔记，有的还拍照记录。

最后，我们采用“问卷星”设置相关作业群发给老师们。老师们积极投入，快速完成，提交作业。从作业结果来看，可以看出老师们学习成效非常显著！

     01教师感悟一

我认为可以在特教课堂实施。因为学生是学习的主体，教学评一致性更有利于学生的学习，也更有利于教师掌握学生的学习情况。特殊学生个体差异大，教学评一致性可以更有利于学生达成个性化的学习目标，促进学生发展。

02教师感悟二

特殊教育比起普通教育更能做到，因为教学评的统一建立在对学情的准确把控上，特教班额较小，教师对于学情把握更准确深入，在设计目标评价和教学活动时能够更加有的放矢地分层设计，课堂上的目标和评价调整也更具操作性。

03教师感悟三

现实课堂中，有教无评现象很普遍，教师只关注课堂教学内容及教学目标是否实现，对学生反应及掌握程度没做出及时检测评价，造成评价与知识学习想脱离，所以要教学评一体化。

04教师感悟四

特殊学生与普通学生的发展具有一致性。对比聋校课程标准和普校新课标，可以发现课标对聋生的学习要求是与普通学生一致的，只是在学段上放缓。“教学评”一致性适用于特校课堂，有助于促进特殊学生有效学习。

05教师感悟五

明确的评价目标能使学习目标更清晰，尤其新教材难度大，学习任务多，目标不明确，胡子眉毛一把抓会使重点不突出，学生掌握也有困难。明确的评价目标能使教学目标更清晰，教学手段也更有目标性。

06教师感悟六

因为教、学、评一致性的新课标理念具有普适性，在特教的课堂依然适用，教学、学习、评价统一于学习目标，评价任务主张站在学生的视角设计，而特殊学生更需要分层教学。

07教师感悟七

评价任务可以检测学生达成怎样的学习目标。在我们以前的教学中也是要通过诸如课堂检测。课内作业等形式来了解学生的目标达成效果的。教学也是为完成教学目标而服务的。

08教师感悟八

实施教学教学评一致性可以提升课堂教学效率，让学生学有所获。基于学习目标的教学过程更有针对性、有效性，评价又能反观教学设计的合理性和有效性，为下次的教学调整做准备。

此次学习，犹如一盏明灯，为我校深入推进基于标准的教学评一致性的课堂改进行动拨开迷雾，指明方向。今后，我校将此为指引，持续推进“教学评一致性”研究，深化课堂教学改革，全面提升育人质量。

图文：李磊

编辑：俞荟卉

审核：朱海荣