【独家观点】我理想中的特殊教育教师

当代，要成为理想的特殊教育教师，除要具备普通教师的职业素养，还要加强特殊的专业素养，尤其要强化“三心”修养。

我常听到，“特殊教育是爱的教育”，“特教教师首先要爱残疾学生”。这些话说得对，教师都要爱学生，没有爱就没有教育，这是“泛教育准则”。特教是这样，普教也是这样。但对特殊教育来说，这些话似乎还没说到爱的本源。

我常看到，一些残疾儿童家长，尤其是母亲，对孩子痛爱之极。自孩子被诊断为“残疾”，他们就没睡过一天好觉，没享受过一天快乐。为医治孩子的残疾，他们倾家荡产，四处求医，耗尽财力精力也在所不惜；为让孩子上好学，他们辞去工作，客居异地，陪读陪训，也心甘情愿。他们的付出远远超过了普通儿童的家长。诚然，这是家长的“爱的天性”。然而，仅凭这天性还不足以解释其爱的本源。其实，在他们的情感深处，有一种最柔软、最怕触碰的东西，那就是“愧疚的心”。他们的爱和爱的力量都源于这颗“愧疚的心”。他们以为是“自己的原因”造成了孩子的“残疾”，所以要千万倍地补偿给孩子。

大而言之，就残疾人群体而言，人类何尝不应有这种“愧疚这心”呢？

“残疾”是社会发展历程中所伴随的一种“错误现象”。人类的遗传基因、疾病传染、战争灾难、生产劳动、交通事故、环境污染、问题食品、自然灾害，等等，都能造成人的残疾。可以说，“残疾”是由人类集体造成的，是人类发展中不得不付出的代价。然而问题是，这些人类集体的“错误”，却由“残疾人”生命个体来承担。换句话说，大部分“健全人”在享受社会发展的成果之时，却有小部分“残疾人”来承受社会发展的“代价”。尤其是残障儿童，他们降临到世上还不会说话、不会走路时，就成了“残疾”，这原不是他们自身的过错，却由他们来承担，而且要承担一辈子。难道，我们人类对此没有一点“愧疚”吗！还能心安理得地“歧视”他们吗！还不应该给他们一点人道主义的偿还吗！从这个道理上来说，我们现在给予残疾儿童任何程度上的“补偿”都不为过。

特殊教育，其实就是人类在教育上以一种“愧疚之心”给残疾儿童应有的“权利偿还”。

特教教师，其实就是代表人类，在教育上，以一种“愧疚之心”来“偿还”残疾儿童的教育权，帮助他们最大程度实现生存与发展。

如果怀有“愧疚之心”，爱就会油然而生，就会有不竭的爱的源泉，就能发挥无穷的教育智慧。因为，特殊教育是代表人类良知的事业。

如果怀有“愧疚之心”，教师就不会埋怨没有“桃李满天下”的职业快乐感。而会从残疾儿童的点滴进步中，体验到教育的成功，找到教育的快乐。因为残疾儿童的日日进步就是教育的成功，它能减少人类的集体愧疚。

如果怀有“愧疚之心”，教师就不会职业倦怠，而会感受到非凡的教育挑战性，因为残疾儿童具有较大的特殊性、差异性和个体性。这种教育挑战能激发教师的创造性和想象力，使教师时时处于教育的兴奋与激情之中。

理想的特教教师要敬畏特殊教育。因为，特殊教育是一项“输不起”的事业。

家长把残疾孩子领到学校，交到你手中，托付给你了，家长的一切希望就寄托学校和你的教育教学上。就像一块璞，交给雕玉工匠，它最终的形态如何，价值高低，就看你工匠的本事了。雕玉工匠都精心对待每块璞，观察、想象、揣摩，根据其大小、成色、质地、特点、形状，精妙设计和描画，再经过小心翼翼、心细如丝的精雕巧琢，把璞的特点尽其所能表现出来，以美玉的形态呈现于世，实现其价值的最大化。

特教教师尤如雕玉工匠。教师要细心观察学生，充分发现学生特质和特点，尽力发掘其潜能，规划设计他的未来“形态”，使他的价值最大化地呈现出来，这与雕玉工匠一般。但教师又胜于雕玉工匠。因为，雕玉允许失败，允许有废品、次品。但特殊教育不允许失败。人的生命只有一次，生命的发展不可重复。残疾儿童不应该再成为教育的“次品”“废品”。因此，特教教师一定要敬畏特殊教育，尽心对待每一位学生，小心，小心，再小心，行使好每日的教育教学工作。

但可怕的是，教师的工作成效又不象雕玉工匠那样容易检验。雕玉工匠的“误操作”直接使玉石成为次品、废品，一眼就看出来。而教师的“误操作”就很隐蔽，甚至连教师自己都发现不了，然而却在儿童的身心留下了觉察不到的“裂缝”和“残缺”。如果教师的“误操作”不能被及时发现，不能得到及时补救，“裂缝”和“残缺”就一直存在并积累扩大，最终也会暴露出来。那么家长交给教师手上的这块“璞”，最终由教师“雕琢”成了“次品”“废品”，还给了家长、交给了社会。儿童的人生价值被教师的“误操作”（误教育、误教学）大打折扣，达不到应有的发展高度，对孩子、家庭和社会都造成了无可挽回的损失。

因此，我说，特教教师一定、一定、一定要敬畏特殊教育，敬畏儿童生命！

敬畏特殊教育，就要慎重对待课堂教学。当教师迈进课堂之前，要忐忑地扪心自问：“我准备好了吗？”教师要把课堂作为“圣坛”，不可以无准备地、随意走上课堂，不可以在课堂上任性妄为，不可以在课堂上浪费儿童的生命。教师，当你跨进教室门的那一刻，你应该清楚地知道，接下来你的一装一扮、一举一动、一言一行、一喜一笑、一笔一画，都会影响学生，甚至影响他一生。因此，要事先做足功课，把每堂课都作为一项神圣的“生命工程”，要非常熟悉每位学生，要为他们谨慎设计、精心准备教学的每个构件、每个环节、每个过程，力争使他们经你每节课的“琢磨”，最终都成长为你的教育杰作。

敬畏特殊教育，必须练就“雕玉”的本领。怎样练就？最最重要的一点就是：体验“残疾”。教师要把自己设想为一名“残疾儿童”，比如把自己当成“聋人”，去体验无声世界，去体验手语沟通，去体验视觉的效用。这样，你才能获得聋童的切身感受，这种感受对教师十分宝贵，它可以让你知道如何去设计教学方案，让你的教学活动都有针对性、适切性，避免盲目性。

相比普通教育，特殊教育有更多的未知领域。怀有一颗探究之心，就是要以探险家的好奇心与胆略探索特教未知领域，努力发现残疾儿童行为真相，科学解释其学习现象，尽可能使教育教学接近他们的认知规律。

怀有探究之心，就要善于学习，储备各种知识。越是探究就越会发现问题，问题发现越多，未知的领域就会越大。丰富的知识储备能帮助教师合理解释各种未知现象，准确分析各种问题，得出科学答案。在特教专业中，生理病理学、听力学、康复学、教育学、教育哲学、心理学、教学法、语言学、社会学、文化学、人类学、信息教学技术，等等，都是要涉及的学科，这些学科有的要深知，有的可略知，这样就能在教学和研究中左右逢源，八面临风，游刃有余。

怀有探究之心，还要有实事求是的科学态度。我国特殊教育历史不长，但传统禁锢较强，加之一些含糊不清的“现代观念”，使不少特教教师在教育教学中找不到“北”，只好人云亦云，跟着普教走，跟着传统走，跟着书本走，跟着领导走，跟着别人走，跟着风向走，跟着感觉走，而不是跟着“残疾儿童”走。长此以往，走不出头，看不到成效，没有特色，疲于奔命，失却了目标，丧失了信心，于是心理疲惫，职业倦怠。

怀有探究之心，就是要有务实精神，不惟书，不惟上，只惟实。对残疾儿童多观察，对教育教学多分析，对低效、无效、负效的教学状况多问几个“为什么”。要敢于向传统挑战，敢于向权威挑战，敢于向书本挑战。只要是符合残疾儿童身心发展需要的课程，只要是能提高他们学习效率的教学方法，只要是他们喜欢的沟通手段，都可以大胆试验和采用。当下，我国特殊教育非常需要这种宝贵的务实与挑战的精神，要大力提倡创新意识，提高创新能力。尤其是青年教师，千万不能在传统的高耗低效教学中无穷循环，失去了可贵的思考力、判断力以及勇气和锋芒，成为被温水煮着的“青蛙”。

怀有探究之心，就是要站在世界特教发展的高度，站在国际特教研究的前沿，用更广的视角看待自己的特教。不要囿于井底，沾沾自喜于本班、本校、本地、本国特教的“成就”，要跳出井底，站上世界高地，学习别人长处，结合本土实际，回眸昨天，着眼今天，放眼明天，使我们的特教能与国际接轨，能与世界对话。

真诚希望，特教教师能怀有“三心”，努力使自己成为理想中的教师！