融合无痕，融合双赢，创造美好 ——《基于绘本的社会交往关键能力课程的探索与实践》

一、社会交往关键能力课程内容

我们基于社会交往的关键能力，编制了12个主题的绘本。这12个绘本包括《小眼睛看过来》等。我们采取1:3（1表示孤独症儿童，3表示典型发展儿童）小组教学模式为主。孤独症儿童的3名同伴，其中1名为跨年级或跨班儿童，2名为同班儿童。2名同伴儿童尽量来源于孤独症儿童所在的融合班级，定期轮换。同伴需要有爱心、聪慧、情绪稳定、自制力强，如有领导力则更佳。

绘本的使用方式有三种：主题活动前、主题活动中、主题活动后。主题活动前，阅读绘本，可以唤醒前期经验，为主题活动开展做铺垫。绘本可以做为教具或者学具，在主题活动开展过程中使用。绘本也可以作为延伸，在主题活动后使用，以扩张儿童的交往经验。教师可以根据孤独症儿童的需要，灵活采用这三种方式。

每个主题具体内容包括以下六个方面：主题介绍、主题目标 、活动安排、孤独症儿童评价（每个活动后）、典型儿童评价（每个主题后）和绘本使用建议。

二、环境安排

1.和谐的心理环境。在课程进行中，教师要为儿童营造安定、亲切、宽松的心理氛围。让孤独症儿童和同伴儿童在其中，感到温暖、安全、有序。儿童之间、儿童和教师之间平等对话，相互尊重。如果儿童能在小组化的教学活动中，形成有互助、友爱、相互接纳的小团体的话，那就更有利于孤独症儿童社会交往能力的提升。

2.简洁的物理环境。孤独症儿童在活动中，较普通儿童而言，注意力更无法持续地集中，也十分容易转移。因此，本套课程实施一般在资源区角或资源教室。资源区角或资源教室要尽量满足以下条件：（1）面积约15平米左右，适合4个儿童活动即可。（2）不需要特别装饰，不放与活动无关的物品。（3）摄像头、录影机等电子品要隐蔽放置，减少对孤独症儿童的影响。（4）孤独症儿童座位安排在同伴儿童中间，偏后方。让孤独症儿童视线的范围里有同伴儿童存在，以利于其模仿和学习同伴儿童。（参考座位图）

其它辅助教材

为了让孤独症儿童的社会交往关键能力得到泛化，我们也会推荐在融合班级放置“同伴接纳绘本系列”和“活动图示卡”。